作为一种新颖的教学形式，科学探究学习受到教育工作者们的欢迎，但是他们也难免会因其中的种种困难而不知如何下手。如何解决这些“难题”，笔者在研究的基础上提出了以下几点思考。困难有以下几个方面： 

  第一、如何让科学探究学习活动能够长期有效地维持下去。

  在科学探究学习活动中，学生在教师的引导下能够激发起学习科学的兴趣，但是如果教师没有足够的能力引导科学探究学习活动的话，那么就有可能会打击学生学习科学的热情，使他们兴趣顿失。由此看来，科学探究学习活动进行了一两次之后就再也进行不下去的事情也难免要发生，所以有人提出，开展科学探究学习活动并不难，难的是能够将这一科学探究学习活动长期有效地维持下去。

      100多年前，“由居里夫人——玛丽·居里发起，一群朋友在两年间（1907~1908年），对他们的十几岁的孩子进行了一种特别的教育尝试。这些父母借助少量的课本，分别承担了主要的教学课程。他们采用全新方式，让孩子自己通过实验学习科学。这所后来被称为‘合作班’的‘学校’，给老师和学生都留下了幸福的回忆……”居里夫人的长女伊琳娜·约里奥·居里，在讨论普通科学教育时，常常提起这种方法，或强调“合作”在唤醒科学功能方面的作用。玛丽·居里的孙女、法国科学研究中心名誉主任埃莱娜·朗之万·约里奥，为《居里夫人的科学课——居里夫人教孩子们学物理》一书撰写前言，其中有这样一段记述。

“一天，我祖父决定将地窖里的东西收拾一下，特别是他的姐姐伊莎贝尔·夏瓦娜留下的一箱子纸张。我被一个黑色活页夹里的内容吸引住了。这里面是玛丽·居里在讲基础物理课时伊莎贝尔做的笔记。于是，我祖父将这个活页夹笔记本送给了我。”伊莎贝尔的笔记后来被整理成《居里夫人的科学课——居里夫人教孩子们学物理》一书出版。伊莎贝尔的侄孙、法国勃艮第大学教授雷米·朗之万，讲述了这本书出版的传奇故事。

中国工程院院士、教育部原副部长韦钰，将这本书从法国带回中国：“位于法国巴黎的居里夫人博物馆不大，就是一座小楼，它也是居里夫人最后进行研究工作的实验室。博物馆的工作人员向我推荐了这本记录着一个世纪以前，一位科学巨人所进行的科学教育实践的书。我立即感到这是一本值得向国内推荐出版的书……”

经中国科协常委、科技与人文专门委员会主任张开逊提议，中国科协青少年科技教育专门委员会不久前举办

     《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。同时，《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。下面，笔记结合自己多年的一线教学经验，谈几点粗浅体会，以“抛砖引玉”。

一、书面考试评价真的是“鸡肋”？

课程标准曾指出：“传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了综合素质和全面发展的评价。”这一理念诸多学校被奉为“圭臬”。于是，摒弃书面考试评价一时成为诸多学校的“潮流”。

而“误读”科学新课程标准，以至于“抛弃”书面考试这一评价工具，会带来诸多问题。笔者曾经以同年级的两个实验班做比较。