二十一世纪是知识经济时代，知识发展和更新日益加速，要想成为新时代的有用人才，就应善于学习和创造。现代教育观念强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教育工作者改革者的一个热门课题，让学生学会学习已经成为广大教育工作教育工作者是共识。新课标认为学生应该成为学习的主人，应培养学生的创造能力、思维能力等。要使学生成为积极参与的探索者、思考者，必须重视学生“学”的过程。我认为抓好学生数学学习应从以下几方面人手：
　　
　　一、注重读首先是读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂教学、课后三个环节。其次是读除读教材外的书刊，学生应广泛阅读课外读物，例如读报不仅能使学生关心国内外大事，也可使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学的动态。最后是读生活，有人说生活是一本很好的书，数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型，新课标非常强调数学的生活化，让学生在生活中读数学，找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身经历，对他们自身来说往往是印象最深的，而且是最感兴趣的。数学学习中的“读”，不同于小说，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需大脑建起灵活的语言转化机制。正所谓“不动笔墨不读书”。
　　二、强调昕数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。因为数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以，数学中的听相当重要。可能只有一字之差，而意思就会截然相反。数学中的听课不仅指听老师上课，而且包括听同学的发言。听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，概括性的叙述。特别是自己的读教材时发现或产生的疑难问题。听同学发言，倾听和接受他人的数学思维思想和方法，同学问

    教学反思,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为及行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而努力提升教学实践的合理性。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后续行为产生影响。那么,我们在小学数学教学中应如何进行教学反思呢?
　　自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列的问题,这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”“, 怎样依据有关理论和学生实际设计易为学生理解的教学方案”“, 学生在接受新知识时会出现哪些情况”“, 出现这些情况后如何处理”等。备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划内时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后,教师可以这样自我提问“: 我的教学是有效的吗”“, 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点,产生这个亮点的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”“, 我从中学会了什么”等。
　　行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出

    新课标指出，数学教学应从学生熟悉的情境和已有的知识出发开展教学活动。我们有必要对当前数学教学的教学观念、教学内容、教学方法等进行反思与改革，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。因此，笔者认为小学数学教学必须注重如下“三性”：
　　一、注重现实性
　　小学数学教学内容在选择上要注重现实性。新课标明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”新知识的引进应注重现实性。一切新知识都来自生活，受生活的启迪。“生活场景”是数学知识客观孕伏的原始温床。在课堂教学的适当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立“抽象知识”与“形象原型”之间的本质关联，从而缩短学生主体与知识客体之间的原有距离，促进学生主体对知识客体的认知建构和情感接纳，同时也能侧面闪现数学学习的现实意味。只有这样，才能使学生对新知识产生亲近感，从而减少学生学习数学的恐惧心理，明确数学学科的重要性，增强学生学习数学的目的性。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。应尽量通过从学生熟悉的生活实践中提取练习素材的方式来提高学生练习的积极性，从而巩固所学知识。数学知识的复习与整理应加强与生活实际的联系，突出数学知识的应用性。
　　二、强调探索性
　　小学数学教学过程的设计中要强调探索性。对于生活实际中各种现象的观测，并在兴趣、好奇心的驱动下产生探究的欲望，从中发现并提出问题是探究式教学的基础所在。教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。要培养学生的探索能力及科学精神，在教学过程的设计中要强调探索性，广泛运用探究式教学。因为只有这样，才能提高学生的学习成绩，而且有助于学生

    在复习课中，教师应采用各种高效合理、综合性强和新颖灵活的方法和形式，在“新、巧、精”上下功夫，增强学生复习的积极性、主动性与参与性，引导学生在系统梳理基础知识的基础上，通过思考、辨析和重组，形成和内化明晰的知识体系和结构，并能做到学以致用和灵活运用，从而全面提高复习的效率。
　　
　　一、复习课的形式要新颖，激发学生复习的兴趣
　　
　　1. 让学生做复习的主人激发学生的复习热情莫过于让学生做复习的主人，把复习的主动权交给学生，让他们在轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围中复习。同时，引导学生通过复习，理清知识脉络，找出知识之间的内在联系及规律，使原先零散的知识变成系统的知识，使学生在“温故”中不断“知新”，在“知新”中体验成功。如复习计算类型时，教师可以设计三组不同难度的题（基础题、综合题、逆向思维题），结合生活中的走陆地（基础题）、过河流（综合题）、爬高山（逆向思维题）让学生“闯关”，并采用竞赛做基础题、小老师讲解综合题、小组讨论合作做逆向思维题等多种形式，使全体学生都得到参与，得到发展。
　　2. 重视复习课中的情境教学情境教学是新课标倡导的教学模式，也是复习课行之有效的方式。复习课如何激发学生的复习兴趣和热情，不同的教师有不同的体验。有经验的教师往往从创设教学情境入手，即根据学生的生活实际、生活经验、已有知识及具体复习内容的需要，创设各种生动有趣的教学情境，进行复习。如复习平面图形的面积计算时，学生对纯面积计算的题型掌握得较好，但对较复杂的题型则感到困难，对“把一个底是2 米，高是1 米的三角形白布，可以剪成多少个底是1 分米，高是2 分米的小三角形包扎布”这类题，有些学生不知从何入手。老师可通过创设情境，引导学生回忆学习长方形时学过的“已知一个教室的面积和一个同学的占地面积，求人数”的解题方法，思考其相通及类似之处，用触类旁通的思考方式引导学生悟出解题方法。
　　3. 让学生在数学活动中强化和深化复习内容新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”

    一、创设质疑氛围
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
　　由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
　　　　二、教给方法，让学生有“疑”可质
　　从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、